15 大禹治水

以文代文课型

执教：贵州省关岭思源实验学校 令狐克霞

【教学内容】：

1.课文：《大禹治水》；

2.新主题阅读：《大禹治水》；

3.经典诵读：《颂大禹》。

【教学过程】

一、“汉字文化”导入环节。

（一）“汉字文化”导入环节对应的教学目标

（二）“汉字文化”导入环节对应的教学设计

1.出示甲骨文“治”、“水”。学生猜字。

2.师：水是生命的源泉，它既能造福人类，也会给人们带来灾难。在很久很久以前，洪水经常泛滥，大水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓无家可归。后来，有个叫禹的人带领大家把洪水治理好了。他治水的故事一直传颂到今天，让我们一起走进神话故事《大禹治水》，一起去认识这位治水英雄。

3.出示课题、齐读课题：大禹治水。

二、“一主”教材教学环节

（一）“一主”教材教学环节对应的教学目标

（二）“一主”教材教学环节对应的教学设计

1.初读课文，感知大意

（1）出示自学提示：读准字音，读通句子，说说课文讲了一件什么事？

（2）思考：为什么要治理洪水？怎么治理洪水？治理洪水的结果怎样？

2.品读文字，精读感悟

（1）出示句子：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和老百姓，人们无的生活痛苦极了。

（2）读完这段话，你知道了什么？有什么感受？你从那些词语感受到的？

（泛滥  淹没  冲毁   伤害  痛苦极了等词语感受洪水的凶猛，环境的恶劣）

（3）看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，再不治理猛兽一样洪水，老百姓就永无安身之日呀！所以——（必须治好它）

（4）出示：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。

（5）指导朗读。抓住“必须、治好”等词语，体会治水的决心。

（6）是啊，要想过上安宁的日子，“必须治好它”，这是所有人的心声。

在治理洪水的过程中，都有谁做了些什么。怎样做的？结果怎样？（鲧   筑坝挡水    没在消退）

（7）师补充：鲧治水不成功被杀死了，没有实现治理洪水的心愿，鲧死了，洪水就不治理了吗？

（8）出示句子：他的儿子禹继续治水

3.咀嚼数字，境中悟情

（1）出示句子：禹离开了家乡，一去就是（    ）年，这十三年里，他到处奔走，曾经（   ）次路过自己的家门，可是他认为治水要紧，（   ）次也没有走进家门看一看。

（2）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）

（3）你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！在这四千七百多天里，禹真的不想妻子和儿子和妈妈吗？

（三）“一主”教材教学环节对应的微课例视频

三、“两翼”教材带文环节

（一）“两翼”教材带文环节对应的教学目标

（二）“两翼”教材带文环节对应的教学设计

1.出示资料:《大禹的故事》

2.读了这个故事，你知道了什么？

3.大禹为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？

4.创设情境，训练说话。

当禹经过家门，屋里传来初生婴儿的哭声时，他认为治水要紧，没有踏入家门；

当妻子的怀中的儿子向他招手，喊着爸爸、爸爸时，禹只是挥了挥手，没有停在前行的脚步，他认为治水要紧，没有踏入家门；

当儿子跑过来使劲把他往家里拉时，禹只是深情地抚摸着儿子的头，又匆忙离开，他认为治水要紧，没有踏入家门。

孩子们，此时此刻，你觉得禹是一个什么样的人？

（三）“两翼”教材带文环节对应的微课例视频

四、“深入文本，升华情感”环节

（一）“深入文本，升华情感”环节对应的教学目标

（二）“深入文本，升华情感”环节对应的教学目标

1.出示最后一个自然段，学生自由读。

2.读了这段话，你有什么感受，和大家分享一下吧？让我们带着这份高兴的心情再读读这段话。  

3.孩子们，正是因为禹不畏艰险，坚持不懈，一心为民造福，他三过家门而不入的故事流传至今。后人为了纪念禹，为他塑了像，还写了不少赞美禹的诗歌呢！我们一起来看看。

4.积累背诵:《颂大禹》

（1）学生自由读。

（2）熟读成诵，学生展示。                        

（3）总结升华

    在中国古代神话传说中，像大禹这样伟大的英雄还有很多很多，有：开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿……要想认识这些英雄，小朋友们可以去读读《女娲补天》《精卫填海》《后羿射日》这些故事，去探索神话故事的奥秘。

（三）“深入文本，升华情感”环节对应的微课例视频